Cuadro SQA

¿Qué sé?

¿Qué quiero saber?

¿Qué aprendí?

“Si un estudiante tiene percepciones y actitudes negativas sobre el aprendizaje, su posibilidad de aprendizaje es menor. En cambio, si sus percepciones y actitudes son positivas, aprenderá más y mejor”. Marzano et al (1992, p. 3). Por lo tanto, la clave del aprendizaje eficaz es generar actitudes y percepciones que favorezcan la capacidad de aprender, es decir, que sean positivas respecto al ámbito y las tareas de la clase.

“Como maestro, su primera tarea será lograr que cada estudiante se sienta aceptado por usted y por sus compañeros”, sugieren Marzano et al (1992, p. 6), porque de esta manera estará conformando el ámbito de la clase.Las personas que se sienten rechazadas raramente se sienten cómodas; están permanentemente preocupadas y resentidas con los demás. La segunda tarea que estos autores proponen para el clima de la clase tiene que ver con el desarrollo de sentimientos de comodidad y orden, mediante la mejora de las condiciones físicas del lugar y la comprensión clara y precisa de normas y procedimientos. “El sentimiento de comodidad implica una percepción de que el aula es un lugar agradable tanto física como emocionalmente”. Marzano et al (1992, p. 6).Para este rubro, los autores recomiendan realizar actividades para que los alumnos identifiquen qué es lo físicamente encuentran, o no, confortable en el salón; y otras para comunicar “las reglas del juego”, pues éstas constituyen una poderosa herramienta en la transmisión del sentido de orden.

Mis notas son:

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Otras estrategias que sugieren tienen que ver con otro aspecto de esta dimensión que tiene que ver con la generación de actitudes y percepciones positivas respecto a las tareas en clase. El maestro debe ayudar a los alumnos a percibir el valor que estas tareas tienen para su vida personal, a comprenderlas claramente, a confiar en que tienen capacidad y los recursos para realizarlas. “Si un estudiante piensa que una tarea tiene poca importancia, no pondrá mayor esfuerzo en ella. Si no la comprende, pero de todos modos decide realizarla, sus esfuerzos con seguridad estarán mal enfocados y no serán eficaces. Y si piensa que no es capaz y que no cuenta con los recursos necesarios – aún cuando intente realizarla- la tarea le resultará muy difícil”. Marzano et al (1992, p. 17).

Las sugerencias de estos investigadores para el logro de estas metas tienen que ver con la promoción del sentido de confianza académica mediante: 1) la relación que se haga entre las tareas y los intereses de los alumnos, 2) la invitación que se haga a los estudiantes para que establezcan sus propias tareas; 3) el darles retroalimentación positiva, 4) la explicitación de los objetivos de las tareas, entre otras.

De acuerdo al modelo de Dimensiones del Aprendizaje desarrollado por Marzano et al (1992) en la Asociación para el Desarrollo y la Supervisión del Currículum cuyas siglas en inglés son ASCD (Asociation for Supervision and Curriculum Development) y aplicado tanto en Estados Unidos como en Latinoamérica, el aprendizaje implica un sistema de procesos de interacción que incluye cinco tipos de pensamiento, es decir, las cinco dimensiones del aprendizaje:

Dimensión 1: Actitudes y percepciones positivas sobre el aprendizaje.

Dimensión 2: El razonamiento para la adquisición e integración del conocimiento.

Dimensión 3: El razonamiento para la profundización y refinamiento del conocimiento.

Dimensión 4: El razonamiento para el uso significativo del conocimiento.

Dimensión 5: Los hábitos mentales productivos.

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Según este enfoque didáctico, todas las dimensiones operan en forma interactiva. Sin embargo, hay dos que siempre intervienen en el proceso de aprendizaje y que son indispensables para alcanzar un nivel óptimo de este proceso:1.- La dimensión de actitudes y percepciones y 2.- La dimensión de hábitos mentales productivos. Como fundamento para la presente propuesta se subraya entonces la idea de que en todo aprendizaje están presentes las actitudes y las percepciones que afectan la capacidad de aprender del estudiante. “Si un estudiante tiene percepciones y actitudes positivas aprenderá más y con mayor facilidad”. Marzano et al (1992, p. 3).

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La importancia del ambiente que rodea al aula es puntualizada por estos autores cuando afirman que cuando los estudiantes entran al salón sus principales preocupaciones tienen que ver con el ambiente afectivo y con las expectativas de los maestros, en pensar si son aceptados o no y en creer o no en la utilidad de las tareas que se les encargan. “El aprendizaje ocurre en un mar de percepciones y actitudes que el maestro eficaz debe manejar con destreza, de manera que el estudiante no se dé cuenta de su esfuerzo”. Marzano et al (1992, p. 5)

De acuerdo a estos investigadores, el agente que debe establecer actitudes y percepciones positivas sobre al aprendizaje como clave de su instrucción es el docente. Es el maestro quien crea ese ambiente de aprendizaje donde el alumno puede desarrollar actitudes y percepciones positivas tanto hacia el ámbito de la clase como hacia la tarea.